Uso de recursos

INTRODUCCIÓN La problemática que encontramos, de manera muy frecuente, es el desinterés por los temas abordados en clase, no importando la asignatura, el grado o el contenido, los profesores se desgastan pensando en la forma de captar la atención de los alumnos, la mayoría de las veces, sin considerar importante la aplicación de estrategias que coadyuven a elevar la eficiencia y calidad educativa, solo tratando de cumplir con las metas marcadas en sus planes de trabajo. En este contexto, el trabajo consta de cuatro capítulos, en los cuales se pretende mencionar algunos de los recursos didácticos que se pueden aplicar en las sesiones de trabajo de un docente, con la finalidad de El primer capítulo da un panorama general de recursos didácticos, tratando de concientizar al docente de la importancia del uso de diferentes recursos para el logro de los objetivos. El segundo capítulo nos introduce en el conocimiento básico de algunos recursos didácticos y se exponen como tradicionales, el pizarrón, rotafolio, cartel, gráficas, ilustraciones, mapas y contemporáneos, grabación, acetatos, cine y televisión, video y computadora. El tercer capítulo, contiene información sobre algunas técnicas participativas extractadas de: VARGAS Vargas, Laura; BUSTILLOS de Núñez, Graciela, Técnicas de participación para la educación popular (Tomo I y II), Alforja, Lima, 1998., las cuales no sufren ningún cambio de mi parte. El cuarto capítulo, considerado por mi, el más importante, es el de las sugerencias, donde se agregan algunas prácticas del manejo de Excel (Hoja Electrónica de Cálculo, incluida en el paquete de Office). CAPITULO I INTRODUCCIÓN Uno de los principales problemas que se da en el proceso enseñanza-aprendizaje es la tradición oral, que adoptamos los profesores cuando los medios impresos y de otro tipo eran inexistentes o limitados, la fluidez verbal era una de las habilidades requeridas para que un alumno no se aburriera en clase. Actualmente estamos bombardeados de tanta información que los jóvenes necesitan saber más, no solo escuchando o viendo, sino haciendo para aprender y comprender lo que sucede en su entorno. La educación no puede concebirse como una disciplina de la regla, el gis el pizarrón y el libro de texto, se deben aplicar otros recursos desde etapas preescolares para que un egresado este al nivel que se le demande y no corra el peligro de ser un desempleado más. Los niveles de automatización que ha alcanzado el mundo, permiten que las nuevas tecnologías en materia educativa sean más accesibles, se puede pensar en un aula donde los participantes las usen de manera directa o indirecta. La idea de tener centros perfectamente equipados, profesores bien capacitados y mejor pagados, esta muy lejana, pero se puede hacer un esfuerzo para mejorar la calidad y lograr una adecuada comunicación de contenidos a través de la dialéctica, usando recursos didácticos que estén al alcance de todos. Los recursos didácticos tienen bases psicológicas y pedagógicas que permiten realizar la labor docente de manera atractiva sin chocar con la metodología que se este aplicando, son tan flexibles que pueden estar destinados a:  Proveer o facilitar el procesamiento y almacenamiento de información  Conducir un proceso consciente de aprendizaje significativo  Promover la investigación  Facilitar la comprensión de hechos, conceptos, normas, valores, ideas  Facilitar la comunicación  Proveer la labor docente en el plano didáctico CAPITULO II RECURSOS DIDÁCTICOS En este trabajo se dividieron los recursos en tradicionales y contemporáneos, solo con la finalidad de tener una idea del tiempo en uso, sin restarle importancia a ninguno. Requieren una planificación y preparación sistemática. Tradicionales PIZARRÓN Es uno de los más generalizados y del que no siempre se obtiene el provecho debido. Se utiliza para: -Desarrollar problemas y fórmulas. -Elaborar cuadros sinópticos, guiones, resúmenes, etc. -Hacer gráficas, diagramas, etc. -Ilustrar fenómenos, procesos, etc., haciendo uso de:  Trazo con patrón  Calcador de figuras  Proyector de opacos  Cortinas o papel para cubrirlos  Figuras imantadas Cuando se escribe en él es necesario: o -Hacerlo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. o -Dividirlo en dos, cuatro o más secciones de acuerdo con las necesidades. o -Cuidar que la letra sea clara y legible desde todos los lugares del salón. o -Usar gises de colores cuando juzgue conveniente. Al iniciar una clase deberá tenerse cuidado de que el pizarrón esté perfectamente borrado, a fin de evitar distracciones y confusiones por parte de los alumnos. ROTAFOLIO Consiste en una serie de láminas unidas que pueden rotarse. Contienen dibujos, gráficas, frases, etc. Se utiliza para: o -El desarrollo sintético de un tema. o -Ilustrar los pasos de un proceso o fenómeno. Es conveniente que: -Los textos sean sencillos y breves. -Las ilustraciones sean claras, sugerentes, en ocasiones caricaturas. -Se utilicen tintas de diferentes colores a fin de destacar los aspectos más importantes. -Las hojas, así como el material que contienen, sean de tamaño adecuado para poder ser apreciadas desde todos los ángulos del aula; aproximadamente 0.5Ox.0.70 m.. -Las ilustraciones y textos se combinen de una manera equilibrada. CARTELES Consisten en láminas sueltas que contienen dibujos, gráficas, frases, etc. Se utilizan para: o -Propiciar una discusión reflexiva. o -Despertar el interés por asuntos de diversa índole. o -Estimular la capacidad creadora del alumno. Es conveniente que: -Sean simples en sus líneas y breves en su texto. -Den mensajes que no presten a confusiones. -Tengan un aspecto atractivo, logrado mediante la combinación de elementos, colores, etc. GRÁFICAS Se utilizan para: o -Representar cualitativa y cuantitativamente o un hecho, proceso, etc. o -Favorecer la interpretación reflexiva y fundamentada de los cambios manifestados en determinado fenómeno. Es conveniente que: -Para su elaboración y manejo, se aplique lo que el alumno ha aprendido. -Se confeccionen de diferente forma, de acuerdo con las necesidades y exigencias de los hechos, los datos, etc., ya sea: En forma circular, de barras, pictórica, etc. En forma de diagramas, organigramas, etc. ILUSTRACIONES Fotografías, murales, grabados, etc. Se utilizan para: o -Estimular el interés por el tema de estudio. o -Propiciar la observación, interpretación y comentario del problema en cuestión. o -Facilitar la comprensión de un hecho, fenómeno, etc. Es conveniente que: -Se seleccionen con cuidado, a fin de utilizar sólo los que posean un verdadero valor didáctico. -Se ordenen previamente, en atención a las finalidades y tema de estudio, con objeto de favorecer la organización mental de los alumnos. -Se oriente a los alumnos a observarlas en detalle, valorando los diferentes aspectos que en ellos se encuentran. MAPAS Se utilizan para: o -Representar gráficamente una realidad física. o -Ubicar al alumno en un espacio determinado. o -Facilitar la comprensión de hechos o fenómenos. o -Complementar y reforzar la comprensión. Es conveniente que: -Se utilicen fotografías e ilustraciones diversas. -Sean exactos y claros. -Se confeccionen en diferentes tipos de acuerdo con nuestras necesidades:  .En relieve.  .Planos  .Mudos y/o explicativos  -El alumno se habitúe a utilizarlos. Contemporáneos GRABACIÓN Registro de sonidos en cinta magnetofónica o disco compacto (CD). 1. Lleva al salón de clases información, sonido, música, voces, etc., para facilitar el aprendizaje. 2. Proporciona un canal alternativo de instrucción para el alumno que tiene bajo nivel de habilidad en la lectura. 3. Por su facilidad de registro, brinda al estudiante la oportunidad de que se construya su respuesta de manera observable y que controle su propio ritmo de instrucción, ya que la grabación se puede detener, adelantar, retroceder o repetir el número de veces que sea necesario. 4. Puede utilizarse en la enseñanza de cualquier contenido, pero es particularmente útil para el análisis y aprendizaje de información verbal: música, idiomas, arte dramático, oratoria, gramática, entrevistas, etc. 5. Es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio independiente, siendo este último de especial utilidad. 6. Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo, es accesible a cualquier persona. 7. Con el empleo de cintas y cassettes la duplicación de la información es fácil y económica. 8. Aunque la selección de este medio implica, entre otros aspectos, que el mensaje auditivo es el fundamental, puede completarse con medios de apoyo visuales o escritos (manuales, transparencias, películas, etc.) Limitaciones 1. La grabación sólo recurre a un sentido, lo cual produce una alta susceptibilidad de distracción con respecto al mundo exterior. 2. A menudo, el alumno no sabe escuchar. 3. Para mantener el interés y la atención del oyente, se debe realzar la claridad y calidad del contenido, y limitar la duración del documento 10 minutos intercalando ejercicios o material impreso entre cada audición ACETATOS También llamadas retrotransparencias, son diapositivas de gran tamaño que se utilizan con los retroproyectores desde el frente de la clase y con el aula iluminada normalmente Características especificas de la retroproducción Cuando se usan materiales para el retroproyector, se puede hacer con mayor éxito la exhibición usando estas técnicas: Mostrar ilustraciones o diagramas señalando con un puntero sobre la retrotransparencia para precisar cualquier detalle. La silueta del puntero aparecerá en la pantalla  Usar plumones con punta de fieltro o nylon y lápices para hacer anotaciones sobre la retrotransparencia durante la proyección.  Superponer varias capas u hojas transparentes para completar los elementos de un diagrama o problema.  Controlar la dosis de presentación de la información cubriendo la retrotransparencia con un cartón y luego descubrir de uno en uno los datos en el momento de discutirlos. CINE Y TELEVISIÓN Estos tipos de comunicación constituyen otra alternativa para el estudiante con bajo nivel de lectura. Tiene efectos motivantes, que aumentan el interés y la atención, porque dan al espectador la impresión de "participar", de ocupar una primera fila en numerosas experiencias. Son experiencias de primera mano que facilitan la comprensión del contenido porque lo hacen menos abstracto, más lúcido y más cercano. El cine y la televisión ofrecen la posibilidad de observar fenómenos en movimiento que se presentan en una continuidad de acción exactamente igual a como ocurre en la vida real. Llevan al salón de clases sucesos que sería imposible observar en el ámbito escolar: demostración de procesos peligrosos, microprocesos no observables a simple vista, escenas y sonidos remotos, acontecimientos pasados o presentes. Permiten observar distintas técnicas especializadas, entrenamiento de profesores, en el cual hay un modelo o experto que ejecuta el procedimiento o el aprendizaje de material conceptual complejo en el que la visualización de estructuras dinámicas también sea básico. Se recomienda la introducción de color cuando este forma parte de la demostración y acrecienta la eficiencia del aprendizaje. Tiene gran valor cuando se desea enseñar a muchas personas. Limitaciones Sin embargo, el mensaje de los medios de comunicación es fugaz, inflexible, autoritario y suprime la participación activa del alumno. No puede garantizar que el mensaje sea recibido, ni es posible controlar la reacción del espectador. El maestro no tiene la libertad de variar su actuación en función de las respuestas del grupo. COMPUTADORA Multimedio que puede emplearse como el centro de un sistema de instrucción que combina diferentes medios. Integra las actividades de estimulación, respuesta y retroalimentación. Incrementa o mantiene la atención durante más tiempo Reducen el tiempo necesario para aprender una tarea Permite al alumno interactuar activamente con el material, responder, practicar y probar cada paso del tema. Permite al estudiante conocer en forma inmediata si sus respuestas fueron o no acertadas, así como las causas de sus errores.. Propicia un alto grado de individualización, permitiendo un avance personalizado Permite al profesor prestar el doble de atención a sus alumnos. Limitaciones El costo de los materiales es alto La falta de capacitación El poco acceso al software educativo. VIDEO Recurso didáctico que favorece un mejor desarrollo de los contenidos escolares, pues aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras. Por otra parte, el video se convierte cada vez más en la forma de expresión de las nuevas generaciones. El video en el aula permite visualizar experiencias en el salón de clase a las cuales de otra manera no sería posible acceder a ellas, por ejemplo, observar procesos microscópicos como la bipartición celular o cuerpos tan lejanos como los planetas y las estrellas; viajar por el tiempo y por espacios remotos; esquematizar o simplificar la realidad para su mejor comprensión; escuchar opiniones diversas sobre un mismo hecho; observar cuantas veces sea preciso un experimento; ejemplificar conceptos abstractos y un sinfín de posibilidades que complementadas con la experiencia y creatividad de los maestros enriquecen, sin duda, los procesos de aprendizaje en la escuela. Las formas de uso del video dependen de la creatividad y el estilo personal en que el maestro aborda los temas, basado en los propósitos de aprendizaje, el aprovechamiento e intereses de los alumnos, el enfoque de la asignatura, la complejidad de los contenidos y el tiempo disponible. Lo anterior, aunado a la diversidad de géneros y tratamientos que el video ha recuperado de lenguajes como el cine, la televisión y la informática, hace que sus posibilidades formativas e informativas sean muy variadas. La gran producción actual de documentales antropológicos, científicos, históricos y culturales; los programas informativos y de opinión; las numerosas películas y videos de ficción, y la cada vez más importante producción de materiales educativos ofrece al maestro posibilidades inéditas para enriquecer su función. Un proyecto llamado video en el aula El video en el aula ha sido preparado para orientar y facilitar el uso de la videoteca. Contiene algunas sugerencias para el aprovechamiento del video en clase y una lista del acervo inicial con que cuenta la videoteca de cada uno de los planteles escolares. CAPITULO III TÉCNICAS PARTICIPATIVAS Las técnicas propuestas son solo una pequeña muestra, están ordenadas por las diferentes categorías y se pueden adaptar a las necesidades específicas de cada profesor, es fácil identificar los elementos de cada propuesta, pues están estructurados de la misma forma, con los siguientes elementos:  Titulo  Objetivo  Materiales  Desarrollo  Reflexión o discusión  Opcional: Variaciones De animación:  ¿Quién empezó el movimiento?  Esto me recuerda De análisis general:  Papelógrafo  En río revuelto-ganancia de pescadores De abstracción:  Descripción objetiva y subjetiva De comunicación:  Yo lo miro así De organización y planificación:  La organización De análisis político:  Los pueblos  El analítico De análisis ideológico:  La historia de Juana y Juan CAPITULO IV SUGERENCIAS Antes de iniciar los preparativos para utilizar un recurso, se propone, resolver las siguientes preguntas: ¿Qué objetivos se pretenden alcanzar? ¿Qué factores son los que se deben tomar en cuenta, con relación al grupo que va dirigido? ¿Cuento con el esquema de trabajo a seguir? ¿El recurso a utilizar es el adecuado para alcanzar los objetivos y desarrollar el contenido? ¿Tengo organizada mi sesión de trabajo? Es importante tomar en cuenta nuestras características específicas, habilidades, estado de animo, cantidad y peculiaridad de alumnos a quien se dirige, mi estilo personal, etc. El uso de los recursos didácticos o las técnicas participativas permite: Suscitar el interés sobre un tema.- interesando al estudiante en el tema que se abordará, provocar una respuesta activa, problematizar un hecho, estimular la participación o promover actitudes de investigación. Inducir a un tema.- da un panorama general del tema, a partir del cual el docente puede destacar los conceptos básicos que se analizaran, proponer actividades a desarrollar, así como el resultado que se pretende alcanzar. Desarrollar un tema.- apoya las explicaciones del profesor, proporcionando información sobre los contenidos específicos a ejecutar. Confrontar o contrastar ideas.-establece comparaciones o contrasta los diferentes puntos de vista, desarrollando la capacidad de análisis y discusión. Recapitulación o cierre de un tema.- aclara, amplia, profundiza o concluye la información de un tema, constatando el aprendizaje de los alumnos. CONCLUSIONES Ningún medio es suficiente por sí mismo para alcanzar las metas. El éxito depende del adecuado uso y manejo de recursos tradicionales y contemporáneos, además de aplicar técnicas participativas. “...en la docencia no existen caminos hechos, la selección y organización de los procedimientos requieren fundamentación pedagógica y creatividad del profesor...” Pude darme cuenta que para aprender, se requiere que el alumno entre en acción y el profesor proporcione la información necesaria, organice los materiales de estudio, proponga y asesore las actividades de aprendizaje, usando los recursos pertinentes. Los recursos, las técnicas y las dinámicas, no pueden sustituir la enorme cantidad de ideas, que se emanan de un profesor conciente de sus características, creativo, con mente libre y seguro de lo que hace. ÍNDICE PRÓLOGO INTRODUCCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS Tradicionales pizarrón rotafolio cartel gráficas ilustraciones mapas Contemporáneos grabación acetatos cine y televisión video computadora TÉCNICAS PARTICIPATIVAS SUGERENCIAS CONCLUSIONES ÍNDICE BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA CHÁVEZ Chávez, Esteban, Manual para la elaboración de carteles, ILCE, México, D.F. 1996. CHÁVEZ Chávez, Esteban, Manual de diseño teórico para ilustración, ILCE, México, D.F. 1991. ORTEGA Obregón, Ma. Teresa. Uso del pizarrón, ILCE, México D.F. 1992. CALZADA José Jesús, Manual de Teatro Guiñol, ILCE, México, D.F. 1992. CANTARELL M. Aquiles. Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, en Revista Conafe Núm.3. México, D.F. 1991. ESTEINOU Madrid, Javier, La función cultural de la Televisión en el desarrollo nacional, Revista Conafe Núm.2, México, D.F 1992. ESTEINOU Madrid, Javier, Medios de comunicación y desplazamiento educativo, en Revista Conafe, Consejo Nacional dI Fomento Educativo, T. 3, México, D.F. 1991. ORTEGA Obregón, Ma. Teresa. (comp.), El periódico mural, ILCE, México D.F. 1992. PADILLA González, Ramón, Manual para la elaboración de historietas, ILCE, México, D.F. 1983. VARGAS Vargas, Laura; BUSTILLOS de Núñez, Graciela, Técnicas de participación para la educación popular (Tomo I y II), Alforja, Lima, 1998.

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